Les types d’écoute
«Un bon auditeur utilise simultanément deux types d’écoute:
l’écouteglobale, uneécouterapidepermettant de saisir le sens global du document
sonore, et l’écouteanalytique, uneécoute plus fine, plus attentive, plus
détaillée, pour répondre à son intention d’écoute. Enclasse,
ilfautdoncdéveloppercesdeux types d’écoute, particulièrementl’écouteanalytique
qui estmoinstravaillée.
Dans le cas de courts documents sonorescomme des chansons,
comptines, poèmes, messages publicitaires, faire deux, voire trois écoutes
(uneglobale et deuxanalytiques) est facile et ne prend pas trop de temps. Dans
le cas de documents sonores plus longs comme des films, des documentaires, des
contes, des livres disque, des spectacles d’humour, l’enseignantpeut faire écouter
de façonglobaleune scène du document sonore (les DVD sontdécoupésenscènes, ce
qui facilite le travail) et demander aux élèvesleurs premières impressions sur
son contenuavant de vérifierleur horizon d’attente.
Par la suite, l’enseignantprocède à uneécouteanalytique de
plusieursscènesou du document enentier. Pour maximisercetteécouteanalytique,
ilestrecommandéd’utiliserune grille d’écoute et non un questionnaire. Eneffet,
le questionnaire propose uneliste de questions auxquellesl’élève ne peut pas
répondreencoursd’écoute. Ce questionnaire sertplutôt à vérifier la
compréhension après l’écoute et non à prendre des notes pendant l’écoute, alors
que la grille d’écoutedoitpermettre aux élèves de prendre des notes de
manièresuccincte au fil de l’écoute1».
Ainsi, enseignerefficacement la compréhensionoralesignifie
respecter les trois étapes du projetd’écoute: pré-écoute, écoute, après-écoute.
Parmices trois étapes, la première qui est la phase de préparationporte un
rôlebiensignificatif à la bonne miseenmarche des stratégiesd’enseignementainsi
que celles de l’apprentissage.
La pré-écouteou la phase de préparation
L’enseignantdoitd’abordétabliruncontexteexplicite pour mettreen
place uneécoute active chez sesélèves. Celapourraitêtreenforme d’un
remue-méninge, une carte conceptuelle, uneliste de questions à répondredans les
groupesbinômes, etc. selon le niveau des élèvesetl’objectifpédagogique.
Cettepréparation se déclineenquatreétapes:
1. Expliquerl’intentiond’écoute aux apprenantsselon les objectifset
la progression pédagogiques de la séquence (plan de cours). D’après les
nouvellesméthodologies, l’apprenantestresponsable de son apprentissage, doncil
a le droit de connaître les intentions de communication pour mieux se
concentrer sur cesdernières pendant le déroulement de l’écoute;
2. La miseencontexteetl’activation des connaissancesantérieures.
Les nouvellesapprochessontbasées sur le fait qu’ilfautintégrer les
nouvellesinformations sur les anciennes, etcela surtout à propos des apprenants
de certain niveaulinguistique. Unefois que l’enseignant fait sortir les
connaissancesantérieures de sesélèves, il aura égalementunemeilleure vision sur
les informations à y ajouter. Enmême temps, cette activation facilitera la
contextualisation de l’énoncé de l’enseignant.
3. Expliquer la consigne (exercices, activité, tâche à faire après
l’écoute). Uneactivitéd’écouten’est pas unpiège pour examiner la
compréhensionoralealéatoire de l’apprenant. Les surprises n’aideront pas
l’élève à développerunecompétence, maisvontplutôtdétruiresaconfianceenlui.
Ilfaut tout expliquer et expliciter à l’apprenant pour que celui-ci
puissedémontrerses forces selon son niveaudanssa zone de confort.
C’estpourquoiilfaudrait lire la consigne, les questions ouvertesoufermées, les
QCM, etc. avec l’apprenant, et celamêmeavant la première écoute. Enfait, la
meilleurefaçon de préparerl’étudiant à unepratiqued’écouteest de luilaisser
savoir quoi chercherdans le document sonoreavant de commencer l’écoute.
4. Anticiper le contenu du document sonore pour projeterenavant son
écoute :dépendamment du sujet de l’écoute et l’objectifpédagogique,
l’enseignantpourraitinitiersesapprenants au contenuenexploitant les images
oubienenorganisantune discussion libreafin de les préparer au document sonore.
L’écoute
C’est la partiecentrale du projetd’écoute. L’écoutedoit se faire
endeux temps: d’abord, uneécouteglobaleetensuite,
uneouplusieursécoutesanalytiques. Ilestessentiel à veiller le degré de
difficulté des questions à répondre après les écoutes. Évidemment, des
questions de la première écoutesontplutôtbasées sur unecompréhensionglobale, et
au fur et à mesure, les questions se complexent et demandentuneécoute plus
attentionnée et détailléedurant la deuxième et la troisièmeécoute.
L’après-écoute
Cettedernièreétapefavorisel’exploitation du contenuauditifenforme
de différentes productions que l’enseignantpourrait demander à sesélèves. C’est
la meilleure occasion pour l’enseignant de demander à
sesélèvesd’accomplirunetâcheengroupeouenindividu: par exemple, préparer de
petites saynètes, rédiger un texte, élaborer un dialogue, etc.
Voilà enbref les stratégiesd’enseignement de la compétence ÉCO
(écouteetcompréhensionorale) face à un groupe allophone.
Les références
- Guillemette, F., Leblanc, C., &et Renaud, K. (2017). Stratégiesd’activation
des connaissancesantérieures : Trois-Rivières, Canada : Université du Québec à
Trois-Rivières.
- Lafontaine, L., &etDumais, C. (2012). Pistesd’enseignement de
la compréhensionorale. Québec Français, 164, 54-56.