عکس رهبر جدید

ریل‌گذاری برای حل مسئله

 ۱۴۰۱/۱۰/۰۱
  فایلهای مرتبط
ریل‌گذاری برای حل مسئله
مهارت حل مسئله با بسیاری از حوزه‌های زندگی و یادگیری در ارتباط و درهم‌تنیده است. برای مثال، در هوش اقتصادی و مالی، یکی از مهم‌ترین توانایی‌ها حل مسئله است. برای اینکه مدرسه و کلاس درس بتوانند در زمینه ساحت تربیت اقتصادی و حرفه‌ای قدم بردارند، لازم است تفکر مبتنی بر حل مسئله را در بخش‌های گوناگون فرایند یاددهی‌یادگیری و نیز فعالیت‌های مرتبط با آن در نظر بگیرند. این تفکر و مهارت از جمله شیوه‌هایی است که به‌نوعی مستقیم بر توانمندسازی و موفقیت‌های اقتصادی تأثیر می‌گذارد. این نوشتار به بخشی از مهارت حل مسئله که یادگیری فرایند طراحی مسیر در حل مسائل است، اختصاص دارد.

کدام معلوم است و کدام نامعلوم؟

یکی از مهمترین گامها در فرایند حل مسئله و بهمنظور طراحی آن، شناسایی و تشخیص بخش معلوم مسئله از مجهـول اسـت. بـرای ایـن منظـور لازم است دانشآموزان یاد بگیرند و تمرین کنند بخش داده مسئله را پیدا کنند و سپس به دنبال بخش خواستهشده یا موردنیاز سؤال باشند. در ادامه، به سادهترین فنها برای شناسایی دادهها و موارد مجهول اشاره شده است.

 

تکلیف امروز: مسئله را حل کنید!

در بسیـاری از مـراحـل آموزشـی، معلم از دانشآموزان میخواهد مسئله داده شده را حل کنند. بدیهی است، معلم تـا پیـش از دعـوت دانشآمـوزان به این گام، از روشهـای گونـاگون، آمـوزش لازم را به دانشآمـوزان داده است. با این همه، موقعیتهای زیر غالباً روی میدهند:

- من نمیتوانم مسئله را حل کنم؛

- من میتوانم درس را توضیح دهم، اما نمیتوانم آن را حل کنم؛

- برای من سخت است بتوانم راهحل درست را پیدا کنم؛

- من نمیتوانم تشخیص دهم مسئله دقیقاً چه چیزی میخواهد؛

- به نظـر خـودم، راهـی که برای حل مسئله میروم کاملاً درست است، اما پاسخهایی که به دست میآورم، با آنچه باید باشد بسیار تفاوت دارد.

در هر یک از این موقعیتها ممکن است ضعف در حل مسئله به مهارت خاصی مربوط باشد که از آن بهعنوان طراحی مسیر حل مسئله یاد میکنیم. به عبارت دیگر، برای اینکه بتوانیم مسئلهای را حل کنیم، علاوه بر دانش مربوط به فهم مسئله، لازم است توانایی طراحی نقشه و مراحل حـل آن را نیـز بـه دسـت آوریـم. در اغلـب آموزشها و در طراحی یادگیری که معلم انجام میدهد، معمولاً بر یاددهی و یادگیری موضوع و مفهوم آموزشی و درس تمرکز میشود و این نکته که چگونه دانشآموز باید بتواند پس از یادگیری مسئله را حل کند، چندان موردنظر نیست .

 

سادهترین حالت ایـن اسـت که تمام دادهها، اعم از دادههای مرتبط و ارزشمند و غیـر از آن، در سؤال شناسایی شوند.

محمود و برادر چهاردهسالهاش محمد که شش سال از او کوچکتر است، در مزرعه خانوادگیشان که 2438 مترمربع است کار میکنند. آنها هرسال دو بار گندم میکارند. اگر از هر مترمربع 3 کیلوگرم گندم به دست آید، فروشگاهی در نزدیکی مزرعه آنها، هر تن گندم را 110 میلیون ریال خریداری میکند. آنها فکـر مـیکنند تا چند سـال آینـده مـیتـوانند 800،000،000 ریـال داشتـه باشنـد تا یکی از آرزوهایشان را عملی کنند.

در این مرحله، از دانشآموزان میخواهیم تمام اطلاعاتی را که از این متن به دست میآورند اعلام کنند. این متن لزوماً موضوع خاصی را نشانه نگرفته است و میتواند شامل یک داستان، خاطره، نکته یا رویدادهای مرتبط با افراد برگرفته از اینترنت باشد و لزوماً ساختار مسئلهگونه نداشته باشد. در این حالت، به آنها گوشزد میکنیم ممکن است تمام اطلاعات به کار نیایند، اما مهم این است که برای شناسایی موارد معلوم در متن، به تمام جزئیات توجه کنیم.

لازم اسـت دقـت و توجـه دانشآمـوزان به کوچکتـرین اطلاعـات، مـورد تـأیید و استقبـال قـرار گیرد. ابتدا ممکن است دانشآموزان اطلاعات بزرگتر و آشکارتر را شناسایی کنند. اما  با ترغیب معلم به دیدن اطلاعات بیشتر و گاهی اطلاعات نهفته نیز میتوانند بر توانایی خود بیفزایند. برای مثال، در این متن، سن محمد در اطلاعات آشکار است، اما سن محمود آشکار نیست، بلکه در معادله آشکاری اطلاع داده شده است.

در صورتی که دانشآموزان به طرح بیشتر جزئیات تشویق شوند، با هر بار تمرین، ذهن روشنتری درباره جستوجو و یافتن اطلاعات بهعنوان دادهها و اطلاعات مسئله پیدا میکنند.

 

تجربه کلاسی

یکی از فعالیتهای پرتکرار در کلاس من، بخش معماهای کلاسی است. تقریباً همه دانشآموزانم از این فعالیت لذت میبرند و فعالانه در آن شرکت میکنند. در این فعالیت معمولاً متن، تصویر یا مسئلهای مطرح میشود و دانشآموزان به آن پاسخ میدهند. برای این منظور، آنها باید اطلاعات را دستهبندی کنند و فریب بخشهایی را که گمراهکننده است نخورند. این کار در عین جذابیت، توجه دانشآموزان را به جزئیات مهم تقویت و موارد غیرمهم را نادیده گرفته است.

 

شناسایی مجهولها و خواستهها

در مراحـل بعـدی، از نمونهمتنها استفاده میشود و از دانشآمـوزان مـیخواهیم سـؤالات احتمالی را درباره آن متن طراحی کنند. برای مثال، در متن یادشده ممکن است دانشآموزان این سؤالات را مطرح کنند:

- در هر بار کشت، به ازای هر مترمربع چند کیلوگرم گندم به دست میآید؟

- در هرسال چند تن گندم به دست میآید؟

- در سه سال چند کیلوگرم یا چند تن گندم تولید میشود؟

- اگر به همین شکل کشت صورت گیرد، در یک سال چند ریال یا تومان درآمد خواهند داشت؟

- اگر به همین شکل کار کنند، در چند سال به مبلغ موردنظر میرسند؟

- آرزوی آنها که میتوانند با آن مقدار پول به آن برسند، چیست؟

حدسزدن سؤالات یا خواستههای احتمالی به تقویت توانایی آنها در تشخیص مجهول هر مسئله بسیار کمک میکند.

 

تعیین اهمیت دادهها

در ادامه و بـرای تمرین بیشتر لازم است دادهها و اطلاعات بهدستآمده از هر متن طبقهبندی شوند. معیارهای طبقهبندی موضوعی اطلاعات، به شناسایی خواستهها در هر مسئله یا انتظاراتی وابسته است که از خواندن متن داریم. برای مثال، وقتی داستانی مطالعه میکنیم، جزئیات مربوط به آن برای لذتبردن بیشتر از داستان و همراهشدن با موضوع اهمیت دارد. اما زمانی که صورتمسئلهای را که بهصورت داستان است میخوانیم، صرفاً مواردی اهمیت دارند که برای یافتن پاسخ به ما کمک کنند. به همین دلیل است که برخی سؤالات در آزمونهای مربوط به اندازهگیری تواناییهای ذهنی بهگونهای طراحی میشوند که شامل اطلاعات نامربوط و اضافه نیز هستند و شرکتکننده باید بتواند این موارد را نادیده بگیرد.

 

تجربه زندگی

در زندگی و در اطرافیانم کسانی هستند که بهشدت درگیر حاشیهها هستند. آنها بیشتر از اینکه به اصل زندگی فکر کنند، مدام ذهنشان سرشار از موضوعات حاشیهای است. بهتازگی یکی از اقوام دچار بیماری شده و متأسفانه تشخیص دادهاند سرطان زبان دارد. اوضاع زندگیشان بههمریخته است و خانواده از نظر عاطفی بسیار درگیر شدهاند. موضوع اصلی، بیماری و سایه شوم و آشفته اوضاع مالی و عاطفی این خانواده است. اما همان افرادی که اشاره کردم، چیزهایی میگویند که کاملاً حاشیهای و غیرمهم هستند و کمکی هم به حل مسئله نمیکنند؛ مثل: «آخی، چندسالشان است؟!» یا «طفلک، حالا بچهشان چه میشود؟» از این بدتر هم در این باره شنیدهام. برای مثال، یکی از افراد اشاره کرد: «شاید با زبانشان کسی را رنجاندهاند که عاقبت این اتفاق رخ داده است!»

این قبیل افراد بسیار در حاشیه هستند. حضورشان هیچ کمکی به اوضاع نمیکند و درعینحال آسیب هم میرسانند.

 

معلوم و مجهول ارتباط دارند

برای تقویت مهارت شناسایی اهمیت اطلاعات، ابتدا شناسایی خواسته در هر مسئله ضروری است. تعیین مجهولها و سؤالات مطرحشده در سؤال میتواند راهنمای خوبی برای بیرون کشیدن اطلاعات ضروری و مهم باشد. چنانچه پیشتر اشاره شد، هنگامی که دانشآموزان تمرین میکننـد سؤالاتی را حدس بزنند، متوجه میشوند تا چه اندازه سؤال یا خواسته و مجهول میتواند در تشخیص مرتبطبـودن یا اولویت در هـر داده مهم باشد. برای مثال، اگر در متن یادشده ارتباطی میان سن دو برادر و نیز قیمت گندم وجود داشت، یا در بخشی از آن درباره سن آنها پرسیده میشد، اطلاعات سنی اهمیت پیدا میکردند و در دادههای باارزش قرار میگرفتند. این در حالی است که اگر در متن هیچ پرسشی درباره سن نباشد، این اطلاعات دیگر اهمیتی ندارند و فقط ممکن است تمرکز پاسخدهنده را به هم بریزند.

این توضیح درباره بخش مجهول مسئله نیز اهمیت دارد. تصور کنید فردی که دچار غم ازدستدادن عزیزی است برای دریافت کمک به شما مراجعه میکند. در این شرایط اهمیت ندارد او چندساله است یا چند سال سابقه کار دارد! زیرا در آن زمان بخش خواسته مسئله دریافت کمک عاطفی از شماست و لازم است درباره شیوههای کمکرسانی و نیز انتخاب مناسبترین راه، با توجه به شرایط او، اقدام شود. در این باره اطلاعات دیگری مانند سابقه عاطفی فرد و نیز زمینهها و تجربههای او در مواجهه با شرایط سخت زندگی بسیار مهم و کمککننده هستند.

 

تمرین بیشتر

زمانی که دانشآموزان با کمک دریافت متنهای متنوع و گوناگون به شناسایی اطلاعات و دادهها و نیز حدسزدن برای سؤالات و موارد مجهول آنها تمرین لازم داشتند، زمان آن رسیده است که از طریق پرسشها و مسئلههای درسی نیز این مهارت را بیشتر تقویت کنند. لازم به یادآوری است، این کار میتواند همراه با مراحل قبلی نیز صورت گیرد.

در این حالت، معلم علاوه بر آموزش و یادگیری محتوای درسی، بر توانمندسازی دانشآموزان در زمینه حل مسئله و شناسایی دادهها و خواستهها تمرکز دارد. این مرحله بهشدت بر دریافت نتایج بالاتر در یادگیری دانشآموزان تأثیرگذار است.

 

کوتاه سخن

ممکن است در طراحی آموزشی، بیشترین تأکید بر موضوع و مفاهیم آموزشی استوار باشد. ضمن اینکه این امری بدیهی و درست است، اما اگر معلمان با مهارتهای مرتبط با یادگیری دانشآموزان آشنا باشند و تلاش کنند بر مهارتورزی آنها نیز در کنار یادگیری درسی توجه کنند،  محصول فرایند یاددهییادگیری دانشآموزانی هستند که همراه با درسآموزی، به تواناییهای ضروری یادگیری نیز مجهز شدهاند. طراحی نقشه حل مسئله که در دل خود شناسایی معلوم و مجهولها را شامل میشود، از جمله این تواناییهای مهم است.

۴۰
کلیدواژه: رشد فناوری آموزشی، طراحی و تولید منابع یادگیری، طراحی آموزشی، فرایند یاددهی یادگیری،مهارت حل مسئله،ریل‌ گذاری برای حل مسئله، شهین سپاسی
نام را وارد کنید
ایمیل را وارد کنید
تعداد کاراکتر باقیمانده: 500
نظر خود را وارد کنید